СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка… .................................................................................. 3
Возрастные особенности психофизического развития детей… ...................... 8
Планируемые результаты освоения Программы .............................................. 13
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

«Социально – коммуникативное развитие» ...................................................... 16
«Познавательное развитие»… ........................................................................... 19
«Речевое развитие» ............................................................................................ 22
«Художественно-эстетическое развитие»… ..................................................... 25
«Физическое развитие» ...................................................................................... 28
Формы и методы образовательной деятельности… ........................................ 30
Проектирование воспитательно-образовательного процесса… ......................31
Способы и направления поддержки детской инициативы… ........................... 35
Взаимодействие с семьей… ............................................................................... 36
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Методическое обеспечение Программы… ...................................................... 42
Режим дня ........................................................................................................... 43
Циклограмма деятельности… ..........................................................................47
Сетка НОД .......................................................................................................... 48
Комплексно - тематическое планирование НОД ............................................. 49
Культурно-досуговая деятельность… ............................................................... 53
Предметно-развивающая среда… ..................................................................... 54
Региональный компонент ................................................................................. 57
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
программы… ...................................................................................................... 58
Приложение

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
МБДОУ Валуевский детский сад «Теремок», оказывает помощь родителям
(законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей в семье в обучении, воспитании и развитии детей дошкольного
возраста.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в условиях работы дошкольного учреждения по
пятидневной рабочей (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с 9
часовым пребыванием воспитанников (с 7.30 часов до 16.30 часов) в
образовательном учреждении, с выходными днями - субботой и
воскресеньем. Рабочая программа рассчитана на один год с учетом времени
пребывания ребенка (или группы) в образовательном учреждении.
В тоже время, некоторые разделы рабочей программы, могут в определенной
степени изменяться, дополняться, уточняться на учебный год и приниматься
решением педагогического совета
Рабочая программа составлена в соответствии с основной образовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа
разработана с учетом:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования». Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 года N 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N26 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;

-Устав МБДОУ Валуевский д/сад «Теремок»;
Основу рабочей программы составляет подбор материалов для
перспективного планирования, составленного по основной образовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой — 3-е изд., испр. и доп. — М.:
Мозаика-Синтез, 2013. – 336 с.
При этом обязательная часть Программы составляет около 60%,
формируемая участниками образовательного процесса, занимает не более
40% времени, необходимого для реализации всей Программы.
Рабочая программа прописана по образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие,
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Рабочая программа предназначена для детей 1.5-3 лет (первая группа раннего
возраста) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному
планированию по программе дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволит вырастить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности образовательного
процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творческие способности в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию
образовательного учреждения и семьи;

детей в условиях дошкольного

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
Содержание психолого-педагогической
образовательным областям:

работы

изложено

по

пяти

• Социально-коммуникативное развитие («Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание», «Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание», «Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание», «Формирование основ безопасности»);
• Познавательное развитие («Развитие познавательно-исследовательской
деятельности», «Приобщение к социокультурным ценностям»,
«Формирование элементарных математических представлений»,
«Ознакомление с миром природы»);
• Речевое развитие («Развитие речи», «Художественная литература»);
• Художественно-эстетическое
развитие («Приобщение
к
искусству»
«Изобразительная
деятельность»,
«Конструктивномодельная деятельность «Музыкально-художественная деятельность»);
• Физическое развитие («Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни», «Физическая культура»).

По каждому направлению определены программные задачи интегрируемых
направлений и целевые ориентиры детского развития. В рабочей программе
представлен план организации деятельности детей на прогулке.
Региональный компонент дает возможность использовать культурноисторические традиции и особенности Донского края, социокультурные,
краеведческие,
народоведческие
и
природоохранные
особенности
Ремонтненского района во всех образовательных направлениях в различных
видах и формах деятельности (экскурсии, целевые прогулки, чтение).
Реализация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических и демографических факторов, особенностей
культурного пространства с Валуевка, представленного системой социальной
инфраструктуры (СДК, библиотека, СОШ и др.) и особенностями
микросоциума, в окружении которого расположен детский сад.

Цели и задачи реализации Программы группы «Колокольчики»
Цель рабочей программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цель деятельности дошкольного учреждения по реализации основной
образовательной программы: поддержка пространства детства, как
социально-охранной среды развития ребенка; обеспечение благоприятных
условий развития детей раннего и дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей; полноценного развития
ребенка в соответствии с его потребностями и возможностями,
гарантирующей укрепление, сохранение, как физического, так и
психического здоровья ребенка.
Задачи:
1. Осуществлять работу по укреплению и сохранению здоровья детей через
использование здоровье сберегающих технологий при активном
взаимодействии всех участников образовательного процесса с учетом
природно-климатических условий окружающей местности.

2. Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования,
реализуемой образовательной программы дошкольного и начального общего
образования.
3. Создать условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром в системе обязательной и
формируемой частей программы.
4. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей русской
национальной культуры, и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
5. Содействовать формированию общей культуры личности детей, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности на основе интеграции
федерального и регионального компонента содержания образования.
6. Создать единое пространство сотрудничества с родителями для
полноценного развития ребенка и достижения эффективных результатов в
реализации образовательной программы на основе обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств.
Программа строится на принципе культур сообразности. Реализация этого
принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания.
Программа:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;

• сочетает
принципы
применимости;

научной

обоснованности

и

практической

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом
образовательного процесса;

принципе

построения

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Возрастные особенности детей второго года жизни.
Совершенствуются все психические процессы, в первую очередь ведущий
психический процесс –зрительное восприятие и во взаимосвязи с ним
память, наглядно-действенное мышление. Обследующие действия после
неоднократных повторений постепенно выполняются не только зрительнодвигательным, но и зрительным способом. Формируются первые сенсорные
ориентировки в форме, величине, цвете, от которых зависит успешность
предметных действий. Интенсивно развиваются фонематический слух и
понимание речи, увеличивается активный словарь.
К двум годам ребенок в норме говорит простыми предложениями из 3-4 слов.
Речь становится средством общения. Формируются предпосылки к разным
видам художественной деятельности, основанной на ассоциациях и
подражании взрослому.
Более четко оформляется потребность и интерес к взаимодействию с
взрослыми. Малыш все больше нуждается в оценке, одобрении и похвале.
Соответственно возникают разнообразные эмоции: радости, огорчения,
смущения, удовлетворения собой. На этой основе формируется
представление о себе и отношение к себе.
Ребенок осваивает элементарные правила взаимоотношений с другими
людьми, испытывает доброжелательные чувства по отношению к близким и
выражает их разными способами: мимикой (сопереживание, нежность,
сочувствие, сострадание); жестом (заглядывает в глаза, гладит по голове,
обнимает); словом. Закрепляется чувство привязанности к близким людям.
Со сверстниками возможны элементарные взаимодействия (обмен

игрушками), но действует и играет малыш в основном «рядом» с другими. К
концу второго года появляется интерес к другим детям, стремление привлечь
к себе внимание сверстника, продемонстрировать себя. Следовательно,
социальная ситуация развития ребенка расширяется, обогащается
отношениями в детском сообществе.
Особенности социальной ситуации развития ребенка. Детско-взрослая
событийная общность сохраняется и преобразуется. Расширяются
возможности вхождения ребенка в окружающий мир, поэтому единство
«взрослый-ребенок» преобразуется. Стремление ребенка к
самостоятельности, автономности усиливается, однако реально ребенок по
прежнему нуждается в практической помощи взрослого во всех жизненных
ситуациях и видах деятельности. Кроме того, у ребенка появляется
потребность в оценке взрослым его действий, все более активных,
расширяющихся по содержанию и способам выполнения. Это противоречие
между стремлением к самостоятельности и объективной зависимостью от
взрослого разрешается в совместной деятельности ребенка и взрослого.
Форма совместности – сотрудничество. Общение из ведущей деятельности
превращается в средство взаимодействия ребенка и взрослого в контексте
других видов деятельности, в первую очередь, – в ведущей предметной
деятельности.
Ведущая деятельность. Основное развитие происходит во взаимодействии
взрослого и ребенка в контексте ведущей предметной деятельности, которая
зарождается в ситуативно-деловом общении на первом году жизни.
Содержание совместной предметной деятельности – передача взрослым и
освоение ребенком способов употребления предметов. Поскольку малыш сам
не может открыть назначение предмета (функцию) и способ его
употребления или действия, освоение идет только во взаимодействии со
взрослым. Мотивы предметной деятельности ребенка (интерес к предметам и
действующий с ними взрослый) обусловлены наличием предметного
окружения, примером взрослых и специально организованными действиями
взрослого. Важнейшее приобретение детей в раннем возрасте – овладение
орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за образец. В
предметной деятельности ребенок сначала выделяет функцию предмета и
соответственно смысл действия, а затем его операционально-техническую
сторону. Он способен к обобщению предметов по функции (назначению) и к
переносу действия в новые условия.
В этом возрасте ярко выражена инициативная сенсомоторная,
познавательная активность. Сенсомоторная исследовательская деятельность
стимулируется предметным окружением. Повышенный интерес ребенка к
окружающим предметам психологи назвали «предметным фетишизмом»,
когда каждая вещь обладает притягательной силой, «аффективно заряжена».
Малыш смело экспериментирует, испытывает удовольствие от
исследовательской деятельности, испытывает радость открытия новых
свойств предметов в самостоятельном наглядно-действенном познании. В

недрах предметной деятельности зарождается и появляется процессуальная
игра с предметными игровыми действиями (действия одноактные, не
связанные по смыслу, репродуктивные – ребенок воспроизводит те действия,
которые усвоил в игровом взаимодействии с взрослым). В этот период жизни
поведение ребенка и вся его психическая жизнь ситуативны, зависят от
конкретной наглядной ситуации.
Возрастные особенности детей третьего года жизни.
Ведущая деятельность – предметная. Ребенок овладевает многими
предметными, орудийными действиями. Процесс освоения действия – от
совместного с взрослым через совместно-раздельное к самостоятельному.
Это происходит в разных видах деятельности, все более отчетливо
выделяющихся из предметной: игре, конструировании, труде,
изобразительной деятельности.
Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым,
возможно проявление предпосылок творчества. Происходит перенос и
обобщение способов действия; проявляется особая направленность на
результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.
Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности:
инициативное целеполагание на основе собственной мотивации, умение
выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, достижение
результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью
взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок выявляет
сенсорные признаки предметов, обобщает свои представления о предметах
по функции (назначению), по отдельным сенсорным признакам, по способу
действия. Формируются первые целостные представления об окружающем
мире и наглядно проявляемых связях в нем. Познавательная активность в
форме инициативной сенсорно-моторной деятельности сохраняется,
развиваются коммуникативные способы познания (речевые в форме
вопросов, опосредованные – через художественные образы). Расширяется
сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в восприятии
наглядно-практических действий и при развитии речи появляются
представления, символические образы – зарождается наглядно-образное
мышление. Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок
проявляет при этом доброжелательность и предпочтение отдельных
сверстников и взрослых, все в большей степени в поведении и деятельности
начинает руководствоваться правилами отношения к предметам, взрослым,
сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и
сверстниками (преимущественно вербальные). Речь становится средством
общения и с детьми. В словарь входят все части речи, кроме причастий и
деепричастий. Ребенок по своей инициативе вступает в диалог, может
составить небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование. Появляются
первые успехи в изобразительной деятельности и предпочтения в
эстетическом восприятии мира. Ребенок способен эмоционально откликаться

на содержание художественного образа, на эстетические особенности
окружающих предметов и выражать свои чувства, увлеченно использует
разнообразные художественные материалы (карандаши, фломастеры,
краски). У него появляются эстетические, нравственные, познавательные
предпочтения: любимые игры и игрушки, книжки, музыкальные
произведения, бытовые вещи.
Социальная ситуация развития. Событийная общность. Характеризуется
расширяющимися и усложняющимися отношениями ребенка с взрослыми и
детьми. Роль взрослого во взаимодействии остается ведущей, но стремление
к самостоятельности и независимости от взрослого интенсивно развивается,
достигая к концу года позиции «Я сам», которую ребенок ярко
демонстрирует, утверждает и защищает. Наступает кризис третьего года
жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок в то же
время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. У
него проявляется повышенная заинтересованность в оценке взрослого,
стремление быть хорошим; при этом крайне важен интерес и позитивная
оценка результата его деятельности. Взрослые и их отношение к ребенку
становятся центром его внимания (С.О. Смирнова). Новообразование этого
периода в развитии: ребенок начинает видеть себя через призму собственных
достижений, признанных и оцененных другими людьми. Это выражается в
стремлении к получению результата; желании продемонстрировать свои
успехи взрослому и получить позитивную оценку; обостренном чувстве
собственного достоинства (повышенная обидчивость, хвастливость,
преувеличение своих успехов, обостренная реакция на оценку взрослых). У
ребенка появляется чувствительность к отношению сверстников,
формируется потребность в общении с ними. Общение обогащается по
содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации
любой совместной деятельности с ребенком. Взрослый – внимательный,
добрый, сотрудничающий, поддерживающий – остается при этом главным
мотивом общения для ребенка третьего года жизни. Формируется «система
Я» – потребность в реализации и утверждении собственного «Я» (Я хочу, Я
могу, Я сам). Меняется отношение к миру.
Оформляется позиция «Я сам», актуализируется требование признания
окружающими новой позиции ребенка, стремление к перестройке отношений
с взрослыми. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от
успешности ребенка в деятельности и доброжелательных оценочных
отношений со стороны окружающих. Формируются личностные качества:
самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в
общении и познании, предпосылки творческого решения задач.

Индивидуальные особенности детей группы раннего возраста
«Колокольчики»(1.5-3лет)
В группе раннего возраста воспитывается 12 детей: 7 девочек и 5 мальчиков.
Дети относительно здоровые. Адаптационный период у воспитанников
закончен. 12 детей адаптировались легко , 6 средне и 1 ребенок еще
адаптируется. Общаются со взрослыми выстраивая простые предложения 5
воспитанников. 7 человек умеют произносить отдельные слова. Дети любят
слушать сказки, гулять, играть в игрушки. Все воспитанники из социальноблагополучных семей. Многие воспитанники могут самостоятельно одеться,
раздеться, умыться, пользоваться носовым платком. Некоторые воспитанники
владеют элементарной культурой поведения за столом во время еды. У
воспитанников интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы
схематичны, детали отсутствуют. В лепке воспитанники могут создавать
изображение путем отщипывания пластилина. Начинают проявлять интерес и
изобретательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям).
Список детей группы раннего возраста
Ф.И ребенка

Дата рождения

Дата поступления

1 Ерко Полина

-1.10.2019г.

11.05.21г.

2 Рвачева Мария

-18.03.2018г.

11.05.21г.

3 Сёмкин Ваня

-13.05.2018г.

01.04.21г.

4 Асанов Ахмад

-11.10.2018г.

15.06.21г.

5 Абдуллаев Арслан

-14.12.2017г.

1.09.19г.

6 Другалева Арина

-19.07.2017г.

1.09.20г.

7 Жилина София

-09.12.2017г.

09.12.20г.

8 Асанов Али

-04.05.2015г.

01.09.18г.

9 Гусенов Магомед

-21.10.2015г.

2.09.18г.

10 Магомедов МагомедШарип

-06.01.2015г.

2.09.17г.

11 Магомедов Магомед

-26.07.2015г.

02.09.17г.

12 М а г о м е д о в а
Марьям

-26.07.2015 г.

02.09.17г.

-25.04.2015г.

02.09.18г.

-28.04.2015г.

02.09.18г.

13.Савченко Арина

14 С а р а т о в
Джабраил

Сведения о семьях воспитанников
Полная семья
у 14 воспитанников
Не полная семья
у 1 воспитанников
Многодетная семья
у - 5 воспитанников

Контингент родителей
Социальный статус

Образование

Рабо Служа Предприни Безрабо
щие
чие
матели
тные
7

2

2

Выс
шее

ср.п
роф

1

13

ср.по
лное

Количество
детей в семье
1
ре
б.

2
3и
ре боль
б. ше
4

7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСОВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К КОНЦУ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
К трехлетнему возрасту при успешном
достигаются следующие показатели ее освоения.

освоении

Программы

Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития детей от 1года до 3 лет
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается
не только в рамках непосредственной деятельности, но и в ходе режимных
моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
«Социально–коммуникативное развитие» включает в себя содержание
следующих разделов:
• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
• Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
• Формирование основ безопасности.
Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство симпатии
к ним. Способствовать
накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам
ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его,
как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от
домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по
мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).Формировать умение во время еды
правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять
хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать
поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду,
меняет полотенца).
Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных
средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с
понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о
правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить,
песком не бросаться и т.д.)

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений: о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
«Познавательное развитие» включает в себя следующие разделы:
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
• Приобщение к социокультурным ценностям.
• Формирование элементарных математических представлений.
• Ознакомление с миром природы.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать
представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях

между ними. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.). Упражнять в установлении сходства и
различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые
лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,
пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая
все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет,
величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс
знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.);
развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов
по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить
дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.
п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —
холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий:
игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и
их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая
матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном
направлении.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и
др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками
в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки
и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте»
«Речевое развитие» включает в себя:
• Развитие речи
• Художественная литература
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку
и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,
«Предупреди Митю...», «Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки
в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на
картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать
умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать
— надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения
людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние
(плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по
подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?»,
«Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе
или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о
новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игринсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям
старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых
сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой
для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей
настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
«Художественно-эстетическое развитие» осуществляет следующие цели и
задачи:
Формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
«Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие
направления:
• Приобщение к искусству;
• Изобразительная деятельность;
• Конструктивно-модельная деятельность;
• Музыкально – художественная деятельность.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку
и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по
бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их. Уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить
пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —
думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте,
с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Формы и методы образовательной деятельности с детьми раннего
возраста
Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет
свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения
малышей.
Воспитатель использует
деятельности детей:

различные

методы

и

приемы

организации

При организации режимных моментов - словесные приемы (потешки,
поговорки, стихотворения).
При выполнении гигиенических процедур и приёме пищи - словесный
прием напоминание, указание.
Личным примером педагог показывает культуру приветствия детей и
родителей.
В раннем возрасте у детей формируются игровые умения, сначала
собственные, затем дети начинают испытывать потребность в общении
(взаимодействии). Поэтому в основе активной деятельности детей лежат
игры, в которых присутствует движение, игры, развивающие двигательные
умения и навыки, стимулирующие ритмичность и темп выполнения. Они

тоже сопровождаются стихами или веселыми потешками, формирующими
пассивный и активный запас слов малыша. Звук, ритмичные сочетания
музыки и слов (стихи, потешки) задают динамику активности детей. Эта
особенность важна для них, т. к. ребенок в данном возрасте ведом
окружающей ситуацией.
Игры чаще всего коллективные, они направлены на установление контакта
детей
с
игрушками,
другими
детьми,
взрослыми.
Действия
комментируются стихами, поэтому не требуют специального объяснения
движений. В основе такой деятельности лежит общение, как тактильное, так
и вербальное, движение, речевая активность, визуальный контакт с
игрушкой, предметом.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ
Учебный план2020/2021 учебный год
Учебный план группы раннего возраста МБДОУ д/с «Теремок» с. Валуевка
реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного
образования, является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных направлений и объем времени, отводимого на
организованную образовательную деятельность.
В Плане предложено распределение количества НОД, дающее возможность
использовать модульный подход, строить сетку занятий на принципах
дифференциации и вариативности.
В План включены пять направлений, обеспечивающие познавательное
развитие,
социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое и физическое развитие детей.
Для раннего возраста от 1,5 до 3 лет организованная образовательная
деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая,
музыкальная
деятельность,
общение,
развитие
движений).
Продолжительность
непрерывной
организованной
образовательной
деятельности составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять
организованную образовательную деятельность в первую и вторую половину
дня (по 8-10 минут). В теплое время года организованная образовательная
деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

Организованная образовательная деятельность
№
п\п
1.

Вид организованной
образовательной
деятельности
Физическая культура

2.

«Познавательное развитие»

кол-во в
неделю

продолжительность

всего в
неделю

3

8-10мин

28 мин

1

8-10 мин

8 мин

2

8-10 мин

18 мин

1
2
1
10

10 мин
8-10 мин
10 мин.

10 мин
18 мин
10 мин
1час
30мин

(ознакомление с миром /позн.иссл.деятельность).
Развитие речи
Художественно-эстетическое
развитие
4.1 Рисование
4.2 Музыка
4.3
Лепка/ Конст.моделир.
Объем недельной
образовательной нагрузки
3.
4.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Трудовые поручения
Прогулка

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах
развития

ежедневно

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной

деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности
детей
Образовательна
Первая половина дня
Вторая половина
я область
дня
Социально
– ◆ Утренний
прием
детей,
коммуникативное
индивидуальные
и
развитие
подгрупповые беседы
◆ Оценка
эмоционального
настроение
группы
с
последующей коррекцией плана
работы
◆ Формирование
навыков
культуры еды
◆ Этика
быта,
трудовые
поручения
◆ Формирование
навыков
культуры общения
◆ Театрализованные игры
◆ Сюжетно-ролевые игры
◆ Игры-занятия
Познавательное
◆ Дидактические игры
развитие
◆ Наблюдения
◆ Беседы
◆ Экскурсии по участку
◆ Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
◆ Игры- занятия
Речевое развитие
◆ Чтение
◆ Дидактические игры
◆ Беседы
◆ Ситуации общения
Художественно◆ НОД по музыкальному
эстетическое
воспитанию и изобразительной
развитие
деятельности
◆ Эстетика быта
◆ Экскурсии в природу (на
участке)
Физическое
◆ Прием детей в детский сад на
развитие
воздухе в теплое время года
◆ Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
◆ Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
◆ Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
◆ Физкультминутки на занятиях

◆
◆
◆
◆
◆

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа
в
книжном
уголке
◆ Общение младших и
старших детей
◆ Сюжетно – ролевые
игры

◆ Игры
◆ Досуги
◆ Индивидуальная работа

◆
◆
◆
◆

Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

◆ Музыкальнохудожественные досуги
◆ Индивидуальная работа

◆ Гимнастика после сна
◆ Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
◆ Физкультурные досуги,
игры и развлечения
◆ Самостоятельная
двигательная
деятельность
◆ Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)

◆ НОД по физкультуре
◆ Прогулка в двигательной
активности

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей
интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное
развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое,
художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие
самостоятельности,
инициативы,
творчества,
навыков
саморегуляции;
формирование
доброжелательного
отношения
к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно
разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым
действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и
атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем
в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм
небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются
движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете
предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной
величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков);
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.

СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ (ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
самостоятельная исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
✓ предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
✓ отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
✓ не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как
личность;

✓ формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия;
✓ приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
✓ знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками
детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения
самостоятельности;
✓ побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
✓ поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
✓ устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко
исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
✓ взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы;
переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого
дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
✓ для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности
по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку,
другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные
материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью,
выражать одобрение любому результату труда ребёнка.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ
Цель - создание единого пространства сотрудничества с родителями для
полноценного развития ребенка и достижения эффективных результатов в
реализации образовательной программы на основе обеспечения психологопедагогической поддержки семьи и повышения их компетентности в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи:
1. Повышать психолого-педагогическую культуру родителей.

2. Помочь родителям преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции
ребенка.
3. Побуждать родителей проявлять искреннюю заинтересованность в
действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке.
4. Повышать значимость роли отца и представителей старшего поколения в
воспитании дошкольников.
5. Побуждать к обмену культурными традициями, устоями отдельных семей
и национальным наследием.
Для того, чтобы молодые родители составили представление о дошкольном
учреждении: о его среде, психолого-педагогических кадрах, направлениях
воспитательной деятельности в ДОУ проводятся дни открытых дверей,
родительские собрания, открытые занятия с использованием видео
материалов, презентаций, фотоальбомов. Полученная информация позволяет
родителям понять, какая содержательная и интересная жизнь ожидает их
ребенка в ДОУ, насколько она соответствует их стремлениям и потребностям
в отношении развития и воспитания дошкольника.
Информационная поддержка
Важную роль для информирования родителей имеют наглядные материалы.
Это информационные стенды, доски объявлений, буклеты, журналы,
фотоальбомы, интернет сайт, родительские уголки в группах.
В этих материалах содержится информация о возрастных особенностях
детей, рекомендации специалистов, а также сообщения о проводимых
занятиях и мероприятиях, с кратким описанием целей и задач. К оформлению
информационных материалов наши педагоги подходят творчески, стремясь
повысить заинтересованность родителей к полученной информации и
оптимизировать их взаимодействие с педагогами.
Повышение психолого – педагогической культуры родителей
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениями за осенней
природой, погодой, явлениями, изменениями в природе. Рекомендации
родителям по домашнему чтению. Показывать пользу прогулок и экскурсий
для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Привлекать
родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательно активности. Информирование родителей о
ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и
групповые
консультации,
родительские
собрания,
оформление
информационных стендов.
Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребёнка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Знакомство родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
Совместное создание предметно-развивающей среды, помощь в оформлении
группы, обновлении игровых материалов.
Работа с родительским комитетом группы.
возникающих задач жизнедеятельности ДОУ.

Решение

плановых

и

Родительские
субботники.
Привлечение
внимания
родителей
к
воспитательным событиям в детском саду, активизировать их участие в
жизни ДОУ.
Индивидуальные консультации «Вам письмо. Решение
проблем в воспитании детей.

возникающих

Привлечение родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей. Сопровождение и поддержка семей в реализации воспитанных
воздействий.
Знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду.

Общие и групповые родительские собрания. Повышение уровня
педагогической культуры родителей, привлечение к активному участию в
общесадовских и групповых мероприятиях.
Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов.
Родительские уголки. Привлечение внимания родителей к воспитательным
событиям в детском саду, активизировать их участие в жизни ДОУ.
Папки-передвижки по информирование родителей:
- о программах воспитания и развития детей в детском саду;
Семейные и групповые альбомы «Я и моя семья», «Моя группа» привнесение
части семейного тепла в стены детского сада; систематизация
фотоматериалов о жизни групп.

Совместная деятельность с семьей
Сентябрь.
• Оформление и обновление информации в родительском уголке: визитной
карточки группы, расписания образовательной и непосредственно
образовательной деятельности, режима дня, памятка родителям от детей,
правила для родителей.
•Родительское собрание
• Фото вернисаж «Как мы провели лето».
Памятка на стенде «Организация питания детей в семье», «Показатели
окончания адаптационного периода»
Октябрь.
• Организационное родительское собрание «Задачи воспитания и обучения
на 2019 – 2020учебный год»
• Папка – передвижка «ОБЖ – безопасное общение».
• Совместная выставка поделок из природного материала «Осень золотая».
• Консультация на тему «Режим – это важно»
Ноябрь.

• Консультации на темы: «Родителям о правилах дорожного движения»,
«Безопасность наших детей»
• Папка-передвижка «Как одевать ребенка в детский сад», «Правила общения
в семье»
• Индивидуальные беседы с родителями по интересующим их вопросам
Декабрь.
• Папка – передвижка «Новый год».
• Приобщение родителей к оформлению группы и зала к Новому году.
• Консультация на тему «осторожно грипп»
• Памятка «Дорога зимой»
• Изготовление игрушек на елку детского сада «Украсим дружно елочку»
• Организация и приобретение новогодних подарков.
Январь.
• Папка – передвижка на тему «пальчиковые игры с детьми»
• Памятка « Некоторые особенности детей раннего возраста»
• Анкетирование на тему «Что умеет ваш ребенок»
• Игровая зона на участке из снега.
•Консультация на тему « Сенсорные игры для детей раннего возраста»
Февраль.
• Папка – передвижка на тему «зарядка полезна и интересна»
• Рекомендации папам по воспитанию детей раннего возраста.
• Фотовыставка на тему «Мой папа самый лучший»
• Индивидуальные беседы по интересующим вопросам.
• Индивидуальная беседа на тему «режим ребенка»
Март.

• Приобщение родителей к подготовке к весеннему празднику (изготовление
атрибутов, украшений для группы, зала).
• Праздник для мам «Мамочку свою очень я люблю»
• Совместное создание в группе мини-огорода.
• Индивидуальная беседа «маленькие драчуны»
• Папка-передвижка «Наказание и поощрение»
• Выпуск праздничной газеты к 8 Марта (поздравление, приглашение).
Апрель.
• Создание коллажей «Вредные и полезные привычки»
• Беседа «Как уберечься от О Р В», «Минутка для здоровья ребёнка», «Права
и обязанности в семье», «Профилактика стоматологических заболеваний»
• Фотовыставка «Из жизни нашей группы».
• Папка
передвижка
самообслуживания»

«Роль

семьи

в

формировании

навыков

Май.
• Папка – передвижка на тему «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья»
• Консультация «Будьте бдительны на улицах села»
• Групповое родительское собрание «Итоги за год о проделанной работе»
• Консультация «игры дома и на улице»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Методическое обеспечение Программы

1. И.А.Пономарева,
В.А.Позина//Формирование
элементарных
математических представлений- Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва, 2016г.
2. В.В.Гербова//Развитие речи в детском саду- Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва, 2016г.
3. О.А.Соломенникова//Ознакомление
с
природойИздательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016г.
4. Н.Ф.Губанова//Развитие
игровой
деятельностиИздательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016г.
5. Под ред.С.Н.Теплюк//Ребенок третьего года жизни. Пособие для
родителей и педагогов- ИздательствоМОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,
2016г.
6. С.Н.Теплюк //Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет- Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016г.
7. Э.Я.Степаненкова//Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет-. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016г.
8. Н.Ф.Губанова //Игровая деятельность в детском саду. Для работы с
детьми 2-7 лет- Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016г.
9. К.Ю.Белая//Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7лет- Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва,
2016г.
10. Наглядно-дидактические пособия: Автомобильный транспорт. –М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010; Домашние животные.- М.: МозаикаСинтез,2005-2010.

Организация жизни и воспитания детей
Примерный режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 9-часовое пребывание ребенка в
детском саду. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, сокращается число непосредственно
организованных видов деятельности; при наличии условий, некоторые
режимные моменты переносятся на прогулочный участок (игры-занятия,
гимнастика, закаливание).
Режим дня в группе раннего возраста с 1.5 лет до 3-х лет:
Время
Режимные процессы

7.30 ... 8.00

Прием, осмотр детей, игра

800 ... 810

Утренняя гимнастика в группе с воспитателем

810 ... 850

Подготовка к завтраку, завтрак

900 ... 910

Непосредственно-образовательная деятельность; игрызанятия по подгруппам/фронтально

920 ... 930
1000 ... 1030

Второй завтрак

1030... 1110

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

1110 ... 1210

Подготовка к обеду, обед

1200 ... 1500

Подготовка ко сну, сон

1500 ... 1530

Подъем, воздушные ванны, водные процедуры,
полдник

1530 ... 1600

Совместная деятельность с детьми, индивидуальные
занятия, занятия по подгруппам, игры,

1600 ... 1630

Самостоятельная деятельность, игры,
подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Особенности организации режимных моментов.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи.
Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им
возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети
сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует
утомлению.
Прогулка.
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою
потребность в двигательной активности (в самостоятельных и
организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом
дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.
Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное
время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение
аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание
интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и
позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение.
В режиме дня для целесообразно выделить постоянное время ежедневного
чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы
для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение
книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев
воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и
бесполезных поучений и нотаций . При этом нельзя превращать чтение в
занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься
своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и
интересным для всех детей.
Дневной сон.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому
засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная
деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие
перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети,
следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего
воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому
сну.
Система закаливающих и профилактических мероприятий по
реализации направления «Физического развития» с детьми раннего
возраста (до 3 лет)
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием
естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях
поддерживать постоянную температуру воздуха (+21-22 °С). Одежда детей в
помещении должна быть двухслойной.
Во время сна поддерживать в спальне прохладную температуру (+15 -16 °С).
Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при
переодевании в течение дня.

Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с
детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время до температуры -15
°С).
В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные
игры (зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3-5 минут)
пребывание детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать
походить 2-3 минуты босиком по теплому песку (убедившись
предварительно в его чистоте и безопасности).
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и
закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом учитывать
состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к
воздействию воды. Вопрос о характере специальных закаливающих процедур
решается администрацией и медицинским персоналом дошкольного
учреждения с учетом пожеланий родителей.

1
2
3
4

Контрастные
воздушные ванны
Ходьба босиком
Облегченная одежда
детей
Мытье рук, лица, шеи
прохладной водой

Закаливание
После дневного сна

Воспитатели

5-10 минут
После дневного сна
В течение дня

Воспитатели
Воспитатели

После каждого приёма
пищи, после прогулки

Воспитатели,
пом.воспитателя

5

Одежда по сезону

На прогулках

Воспитатели,
пом.воспитателя

6

Прогулка на свежем
воздухе

После занятий, после
сна

Воспитатели,
пом.воспитателя

7

Прием детей

Воспитатели

Утренняя гимнастика
на воздухе

Июнь-август

8

Режим проветривания
помещения

Ежедневно в течение
года 6 раз в день

9

Дневной сон с
открытой форточкой

Ежедневно в течение
года при t воздуха

Воспитатели,
пом.воспитателя

Воспитатели,
пом.воспитателя
Воспитатели

+15,+ 16 С

10 Босохождение в
В течение дня 3-5
обычных условиях
минут
Организация вторых завтраков
1 Соки натуральные
Ежедневно 10.00
Помощники
или фрукты
воспитателей,
воспитатели

Режим двигательной активности
Вид
двигательной
Утренняя гимнастика

понедельник вторник
3-5мин.

Двигательные
10-12мин
разминки
8-10 мин.
Физкультурные
занятия
Музыкальные занятия 10 мин
Физкультур
разминки
Подвижные игры в
группе
Подвижные игры и
упраж на прогулке
Гимнастика после
дневного сна
Индивидуальная
работа по развитию
Физкультурный досуг

Ежедневно

среда

четверг

пятница

3-5 мин.

3-5 мин.

3-5 мин.

3-5 мин.

10-12мин

10-12мин 10-12мин

10-12мин

8-10 мин.
10 мин.
по мере необходимости 1-1,5 мин.

10-15 мин.

10-15 мин

10-15 мин 10-15 мин

10-15 мин

10-15 мин

10-15 мин

10-15 мин 10-15 мин

10-15 мин

3-5 мин

3-5 мин

3-5 мин

3-5 мин

3-5 мин

12 мин

12 мин

12 мин

12 мин

12 мин

Музыкальный досуг
Спортивный праздник
10-15 мин
Музыкальный
праздник
Самостоятельная
Ежедневно характер и продолжительность зависят
от индивидуальных двигательная разминка данных и потребностей детей.
Проводится под наблюдением воспитателя

ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Циклограмма воспитательно-образовательной работы

Утро

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Беседа

1.
Упражнения с
элементами
звукоподража
ния.

1. Наблюдения
за комнатными
растениями,
опыты, труд.

1. Беседа

1. Д/и на
развитие
речевого
дыхания.

2. Д/и
(сенсорное
развитие)
3. Работа в
книжном
уголке.
4.
Индивидуаль
ная работа.

2. Д/и (мелкая
моторика).
3. Чтение,
рассказывание.

2. Игры на
развитие
речевого
дыхания.

2.
Индивидуальна
я работа
(развитие речи)
3. Д/и
(музыкальные).

3.
Индивидуальная
работа (мелкая
моторика)

4.
Строительные
игры.

1. Наблюдение
за явлениями
общественной
жизни.

1.Целевая
прогулка.

2.
Сюжетные
игры.
3.Игрызабавы.

5. Игрызабавы.
Прогулка

1.Наблюдение 1.
за неживой
Наблюдение
природой.
за живой
природой
2. Трудовые
(животный
поручения.
мир).
3.
Самостоятель
ная игровая
деятельность
(выносной
материал,
сюжетные иг
ры)

2.
Индивидуаль
ная работа.
3. Трудовые
поручения.
4. П/и
прыжки.

4. П/и (бег)
5.
Самостоятель
ная игровая
деятельность
(выносной
материал)
Вечер

2. Трудовые
поручения.

2.Трудовые
поручения.

3.
2. Труд
Индивидуальна (санитарная
3. П/и
я работа.
уборка
(ориентировка в
участков).
пространстве).
4.
Самостоятельн 3.
4.
ая игровая
Индивидуал
Индивидуальная деятельность
ьная работа.
работа.
(выносной
материал).
4.
5.
Самостояте
Самостоятельная 5. П/и
льная
игровая
(метание)
игровая
деятельность
деятельност
(выносной
ь (выносной
материал,
материал).
строительные
игры)

1. Сюжетноролевая игра.

1. Сюжетноролевая игра.

1. Сюжетноролевая игра.

1. Сюжетноролевая игра

2. Совместная
деятельность в
уголке
изобразительно
й деятельности.

2. Работа в
физкультурно
м уголке.

2. Развлечения,
досуги.

2. Игры в
уголке
ряжения.

3.

1.Наблюден
ие за живой
природой
(растительн
ый мир).

3. Игры с
игрушками на

4. Работа в

1. Сюжетноролевая
игра.
2.Совместная деят-ть
в уголке
изобрази-

3. Наблюдения
за комнатными
растениями,
опыты, труд.

Индивидуаль
ная работа
(развитие
речи).

развитие мелкой
моторики.

природном
уголке
(наблюдения за
растениями,
4.
Самостоятельная опыты, труд)
4.
4.
художественная
Индивидуальна
Строительные деятельность.
5. Рассматривая работа по
игры
ние
сенсорному
иллюстраций,
развитию.
репродукции
.

тельной
деят-ти.
3.
Хозяйствен
но-бытовой
труд
4.
Строительные игры

Сетка непосредственной образовательной деятельности с

учетом ФГОС в группе раннего возраста.
Дни недели

Занятия
1. ОО «Познавательное развитие»

Понедельник Ознакомление с миром / Позновательноисследовательская деятельность.
2. Физическая культура

Вторник

Среда

1. ОО «Художественно-эстетическое
развитие
Лепка/ Конструктивное моделирование.
2. ОО «Художественно-эстетическое
развитие»
Музыкальная деятельность

1. ОО «Речевое развитие»
Развитие речи
2.Физическая культура

Четверг

1. ОО «Речевое развитие»
Развитие речи
2. ОО «Художественно-эстетическое
развитие»
Рисование.

Время
9.00 - 9.10

9.30- 09.40
9.00 - 09.10

9.30 – 09.40

9.00 - 9.10

10.00 – 10.10
9.00 - 9.10
9.30 - 09.40

Пятница

1. ОО «Художественно-эстетическое
развитие»
Музыкальная деятельность
2. ОО «Физическое развитие»
Физическая культура

9.30 - 9.40

10.20 – 10.30

Содержание образовательного процесса
Тема

Развернутое содержание
работы

Период

Детский сад

Продолжать адаптировать
детей к условиям детского
сада. Знакомить с детским
садом как с ближайшим
социальным окружением
ребенка (помещением и
оборудованием группы:
личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.).
Способствовать
формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому саду,
воспитателю, детям.
Познакомить детей с
элементарными
представлениями об осени
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Формировать элементарные
представления об осенних
изменениях в природе
(похолодало, на деревьях
пожелтели и опадают листья;
о том, что осенью созревают
многие овощи и фрукты).
Дать первичные

1- 15
сентября

Осень

16-30
сентября

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение
физкультурное
«Мишка в
гостях у
деток».

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества,
сбор осенних
листьев и
создание
коллективной
работы —
плаката с
самыми
красивыми из
собранных

представления о некоторых
овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с
особенностями поведения
диких животных и птиц
осенью.

листьев.

Помогать детям, замечать
красоту природы в разное
время года. Определение
осенних изменений в природе
(во время экскурсии по
участку, наблюдения из окна,
рассматривание иллюстраций
с изображением осенней
природы). Способствовать
усвоению обобщающего
понятия осень.
Я в мире
человек

Мой дом

Мы
помощники

Дать представление о себе
как человеке; об основных
частях тела человека, их
назначении. Закреплять
знание своего имени, имен
членов семьи. Формировать
навык называть воспитателя
по имени и отчеству.
Формировать первичное
понимание того, что такое
хорошо и что такое плохо;
начальные представления о
здоровом образе жизни.
Знакомить детей с родным
селом: его названием,
объектами (улица,
дом ,магазин, поликлиника);
с транспортом, с
профессиями (врач, продавец,
милиционер).
Помочь детям понять, что
они подросли, многому
научились; воспитывать
желание выполнять простые
действия самостоятельно.

1-16
октября

Создание
коллективного
плаката с
фотографиями
детей. Игра
«Кто у нас
хороший?"

17 октября
Тематическое
-3 ноября
развлечение
«Мои любимые
игрушки».
Выставка
детского
творчества.
Выставка
7-30
ноября
детского
творчества из
пластилина
«Вот как мы

Новогодний
праздник

Зима

Мамин день

Воспитывать желание
оказывать посильную
помощь воспитателям, няне,
родителям.
Обратить внимание детей на
изменения в природе в
первый месяц зимы.
Знакомить детей с
новогодним праздником,
привлекать к участию в неe м.
Дать представление о том,
что это радостный праздник
(люди украшают еe лку,
приходит Дед Мороз и
снегурочка, дарят подарки).
Организовывать все виды
детской деятельности,
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
Формировать элементарные
представления о зиме
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о
домашних животных и
птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц зимой.
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к

умеем»

1-31
декабря

Новогодний
утренник

1-31
января

Игры-забавы
катание на
санках.

1февраля8марта

Мамин
праздник

Народная
игрушка

Весна

Лето

маме, бабушке.
Знакомить с народным
творчеством на примере
народных игрушек.
Знакомить с устным
народным творчеством
(песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при
организации всех видов
детской деятельности.
Формировать элементарные
представления о весне
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о
домашних животных и
птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц весной.
Формировать элементарные
представления о лете
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Расширять знания о
домашних животных и
птицах, об овощах, фруктах,
ягодах. Знакомить с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и
птиц летом.

9-31 марта

Праздник
народной
игрушки.

1-30
апреля

Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества

1-31 мая

Праздник
«Лето».

Познакомить с некоторыми
животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В соответствии с требованиями ФГОС ДОУ, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая
деятельность»,
посвященный
особенностям
традиционных событий, праздников и мероприятий. Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие способствует формированию умения занимать себя. В разделе
обозначены задачи и перечни возможных событий, праздников, мероприятий
для данной возрастной группы. Примерный перечень событий, праздников и
мероприятий приводится в Приложении.
Традиционные события, праздники, мероприятия
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 2-3 лет
предполагает решение педагогом следующих задач.
Содействие созданию эмоционально положительного климата в группе и
детском саду, возникновению и поддержанию у детей чувства комфорта и
защищенности.
Привлечение детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях,
праздниках.
Развитие умения следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирование у детей навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Организация праздников в соответствии с возрастными возможностями
интересами детей.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. «Новый год», «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «День матери»,
«Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые
игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и
его друзья», Т. Караманенко; инсценированные рус. нар. сказок: «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида, «
Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная гора»,
муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
сформирована на основе регионального компонента и основана на
интеграции парциальных и авторских программ. Вариативная
часть представлена не только расширением содержания в
отдельных образовательных областях, но и технологиями
проектирования образовательного процесса, развивающей предметнопространственной среды, используемыми формами, методами и средствами
для реализации Программы. Парциальные программы, методические
разработки, которые используются для расширения содержания
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:
-Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Карапуз-дидактика, М., 2007.
(Выпечка из солёного теста)
Знакомство дошкольников с основами безопасности собственной
жизнедеятельности
Цель: формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Программа «Основы Безопасности Жизнедеятельности» - авторы: Р.Б.
Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева. Издательство: Детство-Пресс, 2011 г.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Организация развивающей предметно-пространственной среды группы
построена в соответствии с ФГОС.
При создании развивающего пространства в групповом помещении,
учитывалась ведущая роль игровой деятельности в развитии детей. Это,
свою очередь, должно обеспечить эмоциональное благополучие каждого
ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в

сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы
сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и
воспитания.
Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребёнок
имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования
по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим
интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая
деятельность;). Учитываются интересы как мальчиков, так и девочек и в
труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,
технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы,
побуждающие детей к освоению грамоты.
Принцип интеграции образовательных областей способствует
формированию единой предметно - пространственной среды. Это
означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько
предметных развивающих «сред»: для речевого, математического,
эстетического, физического развития, которые в
зависимости
от
ситуации
могут
объединяться
в
одну
или
несколько
многофункциональных сред.
В раздевалке группы находятся индивидуальные шкафчики для детей. Здесь
же расположен информационный уголок для родителей, куда помещается
необходимая информация по детскому саду, консультации и советы
родителям, доска для детского творчества.
Нам удалось создать условия соответствующие духовным, социальным
познавательным,
эстетическим,
коммуникативным, общекультурным
потребностям детей.
Все предметы убранства и оборудования в группе гармонично сочетаются по
цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Подбор игрушек,
мебели и оборудования для помещений, обуславливался максимальным
обеспечением условий для сенсорного развития ребенка и для того, чтобы он
чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.
Наличие учебной, игровой, бытовой зон позволяет использовать помещение
группы наилучшим образом. Каждая зона выдержана с учетом детского
восприятия.
Особое внимание в группе уделяется развитию потребности в движениях.
Для этого отведено специальное пространство в группе, имеется различное
оборудование: мячи, игрушки на колесах, детская палатка, разноцветные
флажки, обручи, скакалка, пластмассовые дуги и др. Нестандартное

оборудование: атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи,
кубики, погремушки, шары, палки, кегли, обручи.
Чтобы вызывать интерес детей к конструированию, в группе имеется
материал для строительных игр, пластмассовый цветной, деревянный
конструктор.
Для поддержания постоянного интереса детей к игровому материалу
размещаем его на полочке в групповой комнаты рядом с игрушками.
В группе игровая среда наполнена разнообразным материалом и
оборудованием. Это, прежде всего, игрушки-персонажи, кроватки и коляски
для кукол, набор крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и
т. п., Они доставляют радость и удовольствие детям, формируют
представления об окружающем мире, побуждают к активной игровой
деятельности.
Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей имеются
игрушки и пособиями, различные по цвету, форме и материалу, из которого
они сделаны. Разнообразие этих свойств привлекает внимание детей,
способствует развитию восприятия ребенка (различной сложности
пирамидки, матрешки из двух-трех частей). Дидактический стол в группе
расположен так, чтобы к нему можно было свободно подойти. Стол наполнен
игровыми дидактическими игрушками (объемные геометрические фигуры
(шары, кубы); предметы-вкладыши; стержни для нанизывания колец.
Для расширение познавательного опыта, существует уголок природы где
находится комнатные растения с крупными листьями картины-пейзажи по
времени года, муляжи овощей и фруктов, материал для развития трудовых
навыков (лейка для полива комнатных растений, ведерки). Иллюстрации
зверей (домашних и диких), птиц, насекомых, аквариумных рыб, серия
картинок «обитатели леса».
Имеется материал для продуктивной и творческой деятельности детей (листы
бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные
мелки, пластилин, доски для рисования мелками, подставки для работы с
пластилином, баночки для воды и пр.).
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной
деятельности - фигурки животных для обыгрывания: наборы диких и
домашних животных, рыбки, игрушечные насекомые.
Книжный уголок - для формирования и умения самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную информацию есть детские книги: произведения

русского фольклора: частушки, потешки, народные сказки. Иллюстрации к
детским произведениям, игрушки. Альбомы или подборка иллюстраций по
темам» Семья», «Животные». Сюжетные картинки.
Патриотический уголок для расширение краеведческих представлений детей,
накопление познавательного опыта - символика России. Портрет Президента.
Детям представлены фотографии известных достопримечательностей села.
Такая организация предметно-пространственной развивающей среды группы
раннего возраста кажется нам наиболее рациональной, так как она учитывает
основные направления развития ребенка второго года жизни и способствует
его благоприятному развитию.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
программы.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образавательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной
программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой
наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в
дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках
образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить
эффективность образовательной программы и организацию образовательного
процесса в группе детского сада.
Диагностика педагогического процесса в группе раннего возраста от1.5 до 3
лет представлена в Приложении.